BIENVENIDOS A LOMLOIA WORLD

¡Bienvenidos a este educativo viaje que nos permitirá descubrir las implicaciones que trae consigo el nuevo desarrollo curricular en idiomas...

jueves, 3 de noviembre de 2022

Situación de Aprendizaje de Jesús Olmedo Sánchez

 LA NUTRICIÓN EN ORGANISMOS UNICELULARES

Imagen de Unsplash.com

(Organización de los seres vivos ) ( BASIC LIFE PROCESSES : NUTRITION INTERACTION REPRODUCTION) PUNTO DE PARTIDA Y METODOLOGÍA. Vamos a demostrar que los organismos unicelulares como las levaduras llevan a cabo uno de los procesos vitales como la nutrición. Para ello vamos a utilizar el aprendizaje o metodología científica y aprendizaje por descubrimiento . Metodologías activas . ESTRATEGIAS: 1. Agrupaciones flexibles por parejas o grupos numerosos de 5-6 alumnas. 2. -Mezclar alumnos con distintas capacidades . La clase se imparte en lengua extranjera inglesa pero nos adaptamos a los alumnos que estudian en castellano por necesidades de aprendizaje. 3. -Utilizar distintos espacios como el laboratorio . 4. -Flexibilidad de tiempo para cada alumno . Incluir el área de la matemáticas para hacer las medidas.. 5. Profesor facilitador , no interviene sólo media. 6. Partimos de la investigación y la curiosidad. 7. Leen la teoría en casa por videoconferencias individuales lo aplican en clase para los distintos compañeros : Flipped class. PRODUCTOS : A partir del estudio de la célula animal y vegetal y los organismos unicelulares en el aula , demostrar mediante un experimento uno de los procesos vitales en un organismo unicelular como la levadura. Para ello realizaremos la prueba en castellano e Inglés adaptándonos a los distintos ritmos de aprendizaje . 1º Nos hacemos la siguiente pregunta : ¿ Qué necesita la levadura para realizar la nutrición? Hipótesis: Yo creo que la levadura necesita … Metemos en tres botellas los siguientes contenidos y las tapamos con un globo Bottle A : yeast +H2O+sugar --20 minutes ------ CO2 El globo se hincha Bottle B : Yeast + sugar ------------- No se hincha Bottle C : Yeast and sugar -------------- CO2 Se hincha menos . Análisis : Globos que se hinchan mas y menos: Combinación que produce CO2 y como lo sabes : Conclusiones : Por tanto que necesitará la levadura para llevar a cabo la nutrición … Por tanto mi hipótesis es : What does yeast need to perform nutrition? Make notes below: MY HYPOTHESES: Write your hypothesis below: I think yeast needs ________________________________________________________ in order to carry out nutrition. DATA: Bottle A At the start of the experiment After 20 minutes Bottle B At the start of the experiment After 20 minutes Bottle C At the start of the experiment After 20 minutes THE ORGANISATION OF LIVING THINGS MY ANALYSIS: 1. Which balloon has inflated the most? Which balloon has inflated the least? 
 _____________________________________________________________________________ 2. Which combination produced carbon dioxide? How do you know? 
 _____________________________________________________________________________ 3. What does yeast need to carry out nutrition? 
 ________________________

MY CONCLUSIONS: Yeast needs ________________________________________________________ in order to carry out nutrition. My hypothesis was correct / incorrect

PUNTO DE LLEGADA: Flipped classroom: Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, fuera del aula, actividades de aprendizaje sencillas (observar, memorizar, resumir, etc.) y, en el aula, actividades más complejas (razonar, examinar, priorizar, argumentar, proponer, etc.) que requieren la interacción entre iguales y la ayuda del docente como facilitador . El profesor fuera del aula: • Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula, integrando estrategias, modelos de enseñanza y metodologías (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo,…). • Diseña y planea actividades que se realizarán fuera del aula (ver vídeos, cumplimentar cuestionarios,…). • Selecciona e integra la tecnología en actividades de aprendizaje activo. • Diseña actividades de evaluación que promuevan el aprendizaje del alumnado. Dentro del aula: • Guía y facilita los procesos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad. • Retroalimenta el desempeño de los equipos/grupos y del alumnado individualmente. • Genera espacios para la coevaluación y autoevaluación. Los alumnos fuera del aula : • Accede, cuantas veces necesite, a las actividades facilitadas por el profesorado. • Realiza las actividades propuestas. Dentro del aula : • Realiza las actividades (debates, exposiciones orales, informes, diario de aprendizaje, cuaderno de trabajo cooperativo,…). • Recibe retroalimentación inmediata del profesorado y de sus compañeros y compañeras. • Accede, si fuera necesario, a las actividades previas facilitadas por el profesorado. Los alumnos preparan en sus casas por vídeoconferencias la tarea a presentar. Posteriormente realizan en el aula o en el laboratorio el experimento explicando los diferentes pasos en Inglés y en castellano para que sea accesible a los distintos ritmos de aprendizaje . De esta manera estamos aplicando el principio de coeducación .El profesor simplemente es facilitador de los aprendizajes cuidando que haya la suficiente atención del resto del alumnado . Una opción puede ser que el vídeo sea grabado para ser visionado por TEAMS desde casa . Las fotos de los globos antes y después son hechas aparte para demostrar el experimento. Competencias específicas : Área de natural sciences : 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas sobre el medio natural, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural. Esta competencia favorecerá la participación activa del alumnado en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Partiendo del interés y curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, se pretende que sea capaz de identificar y plantear pequeños problemas, recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar información, generar hipótesis, hacer predicciones, realizar comprobaciones e interpretar, argumentar y comunicar los resultados. En este proceso, el docente ha de ser guía y facilitador de entornos, situaciones y experiencias de aprendizajes variadas, vivenciales y contextualizadas en sus entornos más próximos que, junto con el uso guiado de diferentes técnicas y materiales lo ayuden a construir y crear nuevos aprendizajes y estimular el interés para resolver las diferentes situaciones que se dan en su vida diaria. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4. 1. Utilizar dispositivos, recursos digitales y entornos personales y/o virtuales de aprendizaje de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital sobre el medio natural de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CE3, CCEC4. Criterios de evaluación : Competencia específica 1. 1.1 Buscar, analizar y organizar información sobre el medio natural utilizando recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo, en entornos personales y/o virtuales de aprendizaje, de forma segura y eficiente. (STEM4, CD1, CD3, CD4, CPSAA2, CPSAA4) 1.2 Reelaborar y crear contenidos digitales sencillos sobre el medio natural a través de aplicaciones y recursos digitales, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y/o en red. (CCL1, CCL3, STEM4, CD2, CD3, CD5, CPSAA4, CE3, CCEC4) 1.3 Cooperar y colaborar activamente en la utilización de recursos digitales de forma responsable, respetuosa y cívica, indagando sobre el medio natural. (CCL1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2) Competencia específica 2. 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, mostrando y manteniendo curiosidad, respeto y sentido crítico. (CCL1, STEM2, CPSAA4, CC4) 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural y adquiriendo léxico científico básico. (CCL2, CCL3, CD1, CD4) 2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos, realizando observaciones, y mediciones precisas y registrándolas correctamente. (STEM 1, STEM 2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4) 2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas sobre el medio natural, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas. (CCL1 2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones sobre el medio natural, en diferentes formatos, adaptando el mensaje a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (CCL1, CP2, STEM2, STEM4, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5) NIVEL : 5º AREAS: - NATURAL SCIENCES - MATEMATICAS - LENGUA ESPAÑOLA

No hay comentarios:

Publicar un comentario