Situación de aprendizaje Nicole Platos y Mª Paz del Pico

 

Situación de aprendizaje Ester Rey

 

Situación de aprendizaje Tania Moreno

 

GREEN THUMBS!

Punto de partida: Observación de mejora del entorno para analizar las deficiencias del mismo y plantear mejoras. Intervienen todos los ámbitos: participación comunitaria. Hay una zona del patio deteriorada y donde se acumulan muchos residuos. Se pretende renaturalizar el patio.

Estructura curricular: COmpetencias específicas +DO :Lengua extranjera:2. Criterios de evaluación: 2.3,2.2 y 2.1.También 6.1 y 6.3 Metodología : ABP,ABPr,ABJ,Aprendizaje cooperativo, Flipped classroom.

Evaluación formativa: Observación, Desempeño (cuadernos,portfolios) Ficha de registro. exposiciones orales. Cuentos y creaciones literarias. Técnicas: Observación. Instrumentos: Autoevaluación, coeducación, heteroeducación y evaluación de la práctica docente.

Punto de llegada-Producto final: renaturalización de una zona del patio. Limpiar la zona de residuos y plantar aromáticas. Crear un bibliopatio (Apadrinamiento lector entre los alumnos mayores y menores).

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Situación de aprendizaje de Cristina Díaz González

 

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Mon école

Punto de partida:
El alumnado de 1º de primaria recibimos la bienvenida a la etapa y al edificio de primaria a través del programa de la radio escolar. Surge el interrogante ¿conocemos la parte del edificio de primaria y a las personas que trabajan en él?

Identificación:
Título: Mon école
Curso: 1º Educación Primaria
Ámbito: educativo y social.
Interdisciplinar: sociales, lengua española, arts plastiques, valores y educación física.
Relación con objetivos generales y CC:
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Descripción de la situación, enunciado:
Vamos a realizar una actividad en la que el niño/a va a conocer los diferentes espacios del colegio y el personal que trabaja en él.
Finalidad de los aprendizajes:
Desarrollar en los niños y niñas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral y escrita en lengua francesa.

Temporalización
Se realizará en el primer trimestre, en el mes de septiembre, en diferentes sesiones de las áreas implicadas.

Estructura curricular:
Competencias específicas
1.-Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.-Expresar textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos 1.1Reconocer palabras y expresiones habituales en textos orales y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua estándar a través de distintos soportes. (CCL2, STEM1, CE1, CCEC2)
Criterios de evaluación
2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales básicos, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (CCL1, CP1, CE1, CE3, CCEC4)
Saberes básicos
A- Comunicación
-Identificar las características de personas y objetos.
- Iniciación a la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.
- Realizar preguntas muy sencillas sobre aspectos personales.

Metodología:
Activa, participativa y cooperativa.

Punto de llegada. Producto final
Conocemos el colegio y las personas que trabajan en él a través de una gymkana de orientación con pruebas a resolver en cada punto establecido del edificio y de acuerdo con las personas que trabajan en unos espacios concretos: enfermero, fisioterapeutas, ATES, dirección, conserje, personal de limpieza y resto de profesorado.

Situación de aprendizaje Laura Blanco Fernández

 

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Punto de partida Enunciado: Halloween en el cole: “Reciclar no nos asusta” “Not scared of recycling” Se acerca Halloween y para celebrar esta festividad en el cole, el equipo bilingüe junto con el resto de claustro de profesores, trabajaremos bajo el lema: “Reciclar no nos asusta” “Not scared of recycling” El producto final será la elaboración de un monstruo con material reciclado. Se elaborará uno por aula y se expondrá para que todo el cole lo pueda ver. Esta situación de aprendizaje abarcará diferentes áreas: Arts and crafts, Natural Science, Inglés. Además, ya que tenemos radio en el cole cada curso estará encargado de una parte del podcast que realizaremos en el que se presentará el monstruo realizado y además habrá un podcast final con los ganadores del concurso al monstruo más terrorífico. 02. Concreción curricular Área de inglés. Comp. específica 2 Criterio 2.1 y 2.2 03. Punto de llegada Producto final Elaboración de un monstruo con material reciclado y podcast en la radio del cole presentando al monstruo y dando ganadores del concurso al monstruo más terrorífico.

Situación de aprendizaje de Adrián Matilla y Leticia González

 

Situación de aprendizaje Encarnación Gutiérrez

 Reciclar no nos asusta.

Situación de Aprendizaje de Jesús Olmedo Sánchez

 LA NUTRICIÓN EN ORGANISMOS UNICELULARES

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(Organización de los seres vivos ) ( BASIC LIFE PROCESSES : NUTRITION INTERACTION REPRODUCTION) PUNTO DE PARTIDA Y METODOLOGÍA. Vamos a demostrar que los organismos unicelulares como las levaduras llevan a cabo uno de los procesos vitales como la nutrición. Para ello vamos a utilizar el aprendizaje o metodología científica y aprendizaje por descubrimiento . Metodologías activas . ESTRATEGIAS: 1. Agrupaciones flexibles por parejas o grupos numerosos de 5-6 alumnas. 2. -Mezclar alumnos con distintas capacidades . La clase se imparte en lengua extranjera inglesa pero nos adaptamos a los alumnos que estudian en castellano por necesidades de aprendizaje. 3. -Utilizar distintos espacios como el laboratorio . 4. -Flexibilidad de tiempo para cada alumno . Incluir el área de la matemáticas para hacer las medidas.. 5. Profesor facilitador , no interviene sólo media. 6. Partimos de la investigación y la curiosidad. 7. Leen la teoría en casa por videoconferencias individuales lo aplican en clase para los distintos compañeros : Flipped class. PRODUCTOS : A partir del estudio de la célula animal y vegetal y los organismos unicelulares en el aula , demostrar mediante un experimento uno de los procesos vitales en un organismo unicelular como la levadura. Para ello realizaremos la prueba en castellano e Inglés adaptándonos a los distintos ritmos de aprendizaje . 1º Nos hacemos la siguiente pregunta : ¿ Qué necesita la levadura para realizar la nutrición? Hipótesis: Yo creo que la levadura necesita … Metemos en tres botellas los siguientes contenidos y las tapamos con un globo Bottle A : yeast +H2O+sugar --20 minutes ------ CO2 El globo se hincha Bottle B : Yeast + sugar ------------- No se hincha Bottle C : Yeast and sugar -------------- CO2 Se hincha menos . Análisis : Globos que se hinchan mas y menos: Combinación que produce CO2 y como lo sabes : Conclusiones : Por tanto que necesitará la levadura para llevar a cabo la nutrición … Por tanto mi hipótesis es : What does yeast need to perform nutrition? Make notes below: MY HYPOTHESES: Write your hypothesis below: I think yeast needs ________________________________________________________ in order to carry out nutrition. DATA: Bottle A At the start of the experiment After 20 minutes Bottle B At the start of the experiment After 20 minutes Bottle C At the start of the experiment After 20 minutes THE ORGANISATION OF LIVING THINGS MY ANALYSIS: 1. Which balloon has inflated the most? Which balloon has inflated the least? 
 _____________________________________________________________________________ 2. Which combination produced carbon dioxide? How do you know? 
 _____________________________________________________________________________ 3. What does yeast need to carry out nutrition? 
 ________________________

MY CONCLUSIONS: Yeast needs ________________________________________________________ in order to carry out nutrition. My hypothesis was correct / incorrect

PUNTO DE LLEGADA: Flipped classroom: Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, fuera del aula, actividades de aprendizaje sencillas (observar, memorizar, resumir, etc.) y, en el aula, actividades más complejas (razonar, examinar, priorizar, argumentar, proponer, etc.) que requieren la interacción entre iguales y la ayuda del docente como facilitador . El profesor fuera del aula: • Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula, integrando estrategias, modelos de enseñanza y metodologías (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo,…). • Diseña y planea actividades que se realizarán fuera del aula (ver vídeos, cumplimentar cuestionarios,…). • Selecciona e integra la tecnología en actividades de aprendizaje activo. • Diseña actividades de evaluación que promuevan el aprendizaje del alumnado. Dentro del aula: • Guía y facilita los procesos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad. • Retroalimenta el desempeño de los equipos/grupos y del alumnado individualmente. • Genera espacios para la coevaluación y autoevaluación. Los alumnos fuera del aula : • Accede, cuantas veces necesite, a las actividades facilitadas por el profesorado. • Realiza las actividades propuestas. Dentro del aula : • Realiza las actividades (debates, exposiciones orales, informes, diario de aprendizaje, cuaderno de trabajo cooperativo,…). • Recibe retroalimentación inmediata del profesorado y de sus compañeros y compañeras. • Accede, si fuera necesario, a las actividades previas facilitadas por el profesorado. Los alumnos preparan en sus casas por vídeoconferencias la tarea a presentar. Posteriormente realizan en el aula o en el laboratorio el experimento explicando los diferentes pasos en Inglés y en castellano para que sea accesible a los distintos ritmos de aprendizaje . De esta manera estamos aplicando el principio de coeducación .El profesor simplemente es facilitador de los aprendizajes cuidando que haya la suficiente atención del resto del alumnado . Una opción puede ser que el vídeo sea grabado para ser visionado por TEAMS desde casa . Las fotos de los globos antes y después son hechas aparte para demostrar el experimento. Competencias específicas : Área de natural sciences : 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas sobre el medio natural, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural. Esta competencia favorecerá la participación activa del alumnado en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Partiendo del interés y curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, se pretende que sea capaz de identificar y plantear pequeños problemas, recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar información, generar hipótesis, hacer predicciones, realizar comprobaciones e interpretar, argumentar y comunicar los resultados. En este proceso, el docente ha de ser guía y facilitador de entornos, situaciones y experiencias de aprendizajes variadas, vivenciales y contextualizadas en sus entornos más próximos que, junto con el uso guiado de diferentes técnicas y materiales lo ayuden a construir y crear nuevos aprendizajes y estimular el interés para resolver las diferentes situaciones que se dan en su vida diaria. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4. 1. Utilizar dispositivos, recursos digitales y entornos personales y/o virtuales de aprendizaje de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital sobre el medio natural de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CE3, CCEC4. Criterios de evaluación : Competencia específica 1. 1.1 Buscar, analizar y organizar información sobre el medio natural utilizando recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo, en entornos personales y/o virtuales de aprendizaje, de forma segura y eficiente. (STEM4, CD1, CD3, CD4, CPSAA2, CPSAA4) 1.2 Reelaborar y crear contenidos digitales sencillos sobre el medio natural a través de aplicaciones y recursos digitales, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y/o en red. (CCL1, CCL3, STEM4, CD2, CD3, CD5, CPSAA4, CE3, CCEC4) 1.3 Cooperar y colaborar activamente en la utilización de recursos digitales de forma responsable, respetuosa y cívica, indagando sobre el medio natural. (CCL1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2) Competencia específica 2. 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, mostrando y manteniendo curiosidad, respeto y sentido crítico. (CCL1, STEM2, CPSAA4, CC4) 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural y adquiriendo léxico científico básico. (CCL2, CCL3, CD1, CD4) 2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos, realizando observaciones, y mediciones precisas y registrándolas correctamente. (STEM 1, STEM 2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4) 2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas sobre el medio natural, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas. (CCL1 2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones sobre el medio natural, en diferentes formatos, adaptando el mensaje a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (CCL1, CP2, STEM2, STEM4, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5) NIVEL : 5º AREAS: - NATURAL SCIENCES - MATEMATICAS - LENGUA ESPAÑOLA

Situación de aprendizaje de M. Rosa González Santamaría

 

“Mon école fantastique”

Punto de partida: Realizaremos varías actividades para poder llegar al producto final. Entre ellas: - Vocabulario de las diferentes estancias/lugares del centro y las personas que trabajan en el mismo. - Conocer el colegio y hablar sobre él. - Desplazamientos por el centro, direcciones sencillas. Identificación: Título: “Mon école fantastique” Etapa: 1º Ciclo, Curso: 1º EPO Ámbito: educativo y social. Interdisciplinar: francés, sociales, naturales, lengua, arts, valores, EF. Relación con objetivos generales y CC: Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Descripción de la situación, enunciado: Vamos a realizar una actividad en la que el niño/a va a conocer los diferentes lugares, personas de su colegio. Finalidad de los aprendizajes: desarrollar en los niños y niñas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral y escrita en la 1º lengua extranjera francés. Temporalización (momento del curso escolar y sesiones de las diferentes áreas) Se realizará en el primer trimestre, en el mes de octubre, en 3 sesiones de francés y se desarrollará también en las otras áreas con 2 sesiones. Estructura curricular: Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos 1.-Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. 2.-Expresar textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos 1.1Reconocer palabras y expresiones habituales en textos orales y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua estándar a través de distintos soportes. (CCL2, STEM1, CE1, CCEC2) 2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales básicos, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. (CCL1, CP1, CE1, CE3, CCEC4) A- Comunicación -Identificar las características de personas y objetos. - Iniciación a la autoconfianza en el uso de la lengua extranjera. - Realizar preguntas muy sencillas sobre aspectos personales. Metología: Activa, participativa, cooperativa. Punto de llegada. Producto final

Gymkana de orientación por el centro con pruebas.

Situación de aprendizaje de Luisa Mª Fernández Morillo

 

"My wonderful school"